El egresado del Postítulo en Enseñanza de las Ciencias Sociales para la Educación Primaria será capaz de fortalecer su desempeño docente mediante un ejercicio fundamentado de la enseñanza en el área y comprometido con los aprendizajes de todos los alumnos. Será capaz de repensar colectivamente –con sus pares y directivos- los diferentes aspectos implicados en la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela, de interpretar los problemas surgidos en la comunicación de los contenidos escolares y de elaborar estrategias didácticas para abordarlos así como para atender a la heterogeneidad de las producciones de los alumnos mediante la definición y redefinición de condiciones didácticas que permitan promover los avances de todos en la construcción de conocimiento social.

El postítulo se plantea, como objetivo general, contribuir al mejoramiento de la enseñanza de las Ciencias Sociales en la Escuela Primaria mediante la formación de maestros cuyas prácticas, fundamentadas en los saberes construidos y resignificados en su tránsito por la UNIPE, promuevan en sus alumnos aprendizajes valiosos sobre y para la vida en sociedad. Se apunta, en este sentido, a que los docentes-estudiantes atraviesen una experiencia de formación universitaria que les brinde estrategias para repensar la enseñanza de las Ciencias Sociales en las escuelas de hoy, propiciando el “diálogo” entre sus saberes y los conocimientos disciplinares con el objetivo de reflexionar y construir posiciones sobre su propia práctica mediante argumentaciones sólidas y fundamentadas, sobre su lugar como docente, su compromiso con la tarea de enseñar, su responsabilidad, así como la de escuela, en la formación de la cuidadanía y el afianzamiento de la vida en democracia.

El postítulo se propone, entonces, generar condiciones a través de las cuales los docentes-estudiantes avancen en:

• La reflexión sobre las finalidades político-educativas de la escuela, de la tarea didáctica y el compromiso con el aprendizaje de las CS por parte de todos los alumnos
• La revisión de los sentidos de la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela primaria y su apropiación en tanto ejes orientadores tanto del análisis de proyectos, situaciones y materiales educativos como de la toma de decisiones respecto de su práctica de enseñanza.
• La ampliación, profundización y revisión de sus conocimientos sobre la enseñanza y los aprendizajes en el área para contribuir a construir, junto con otros, unas Ciencias Sociales escolares consistentes con los saberes didácticos actualmente disponibles y los propósitos de enseñanza en el área.
• El estudio sistemático y crítico de las prácticas usuales, las tradiciones en el área y las propuestas que apuntan a generar nuevas condiciones didácticas para la comunicación de contenidos de las CS en la escuela primaria.
• La conceptualización de la enseñanza como una práctica social de comunicación de saberes en la que resulta fundamental detectar los problemas que dicha comunicación produce y reflexionar sobre diversas formas de abordarlos mediante la producción y la utilización de conocimientos específicos. Así pues, el docente se posiciona como conocedor y partícipe de los procesos de producción del conocimiento didáctico y como responsable por el progreso en el aprendizaje por parte de todos los niños.
• La elaboración de criterios para la selección de fuentes pertinentes para la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela primaria, que ayuden a encontrar mediadores ricos para poner en contacto y facilitar las interacciones de los niños con los objetos de enseñanza.

Al término del Postítulo en Enseñanza de Prácticas de Lectura y Escritura para la educación primaria, los egresados obtendrán una formación que les permitirá:

•  Realizar acercamientos al análisis de las prácticas de lectura y escritura, como acciones sociales llevadas a cabo por los alumnos y sujetas a variables propias de las prácticas de enseñanza.
• Contar con saberes teóricos que habiliten conceptualizaciones de las prácticas de lectura y escritura de los alumnos, en pos del desarrollo de secuencias didácticas (materiales didácticos, proyectos institucionales, evaluaciones) que aborden diversas problemáticas del aula.
• Desarrollar una actitud investigativa sobre el propio trabajo docente como base de la toma de decisiones didácticas.

•  Conocer y estudiar las prácticas de lectura y escritura, como acciones sociales llevadas a cabo por los alumnos y sujetas a variables propias de las prácticas de enseñanza.
• Brindar saberes teóricos que habiliten conceptualizaciones de las prácticas de lectura y escritura de los alumnos, en pos del desarrollo de secuencias didácticas (materiales didácticos, proyectos institucionales, evaluaciones) que aborden diversas problemáticas del aula.
• Asumir una actitud investigativa sobre el propio trabajo docente como base de la toma de decisiones didácticas.

El egresado del Postítulo en Enseñanza de la Matemática para la educación primaria estará en condiciones de:

1. Fundamentar la matemática implicada en la aritmética de los números naturales y en la geometría básica que es objeto de enseñanza en la escuela primaria.

2. Abordar, explorar, resolver y validar problemas matemáticos, tanto teóricos como aplicados a diferentes contextos, movilizando conscientemente ciertas “zonas” de la aritmética y de la geometría y poniendo en juego diversos modos de representación.

3. Identificar diferentes sentidos de los conceptos matemáticos en función de las relaciones implicadas en distintos tipos de problemas.

4. Poner en juego categorías teóricas para analizar didácticamente diversos materiales vinculados a la aritmética y a la geometría básicas:

• Problemas matemáticos y secuencias de enseñanza
• Libros de texto • Software educativo
• Materiales de apoyo
• Registros de clase
• Planificaciones docentes

5. Interpretar las producciones de los estudiantes en términos de las relaciones matemáticas puestas en juego en las mismas.

A través del trayecto del postítulo se propone generar condiciones por medio de las cuales los docentes avancen en:

•  La construcción de un vínculo de dominio con la matemática elemental que les permita abordar problemas, realizar exploraciones, elaborar conjeturas, validarlas, argumentar, generar formas de representación;
• La posibilidad de apreciar la producción de ideas matemáticas en las clases como componente fundamental del sentido formativo de la disciplina;
• La elaboración de criterios que permitan analizar didácticamente secuencias, problemas, libros de texto, materiales, software educativo
• La consideración de la tarea docente como un problema colectivo y la necesidad de espacios de trabajo colaborativo para abordarla;
• El recurso a las referencias teóricas –en particular, producidas por la didáctica de la matemática- como herramientas para la problematización de la enseñanza del área en diálogo con las prácticas docentes;
• El análisis crítico de las propias prácticas como resultado del estudio compartido de algún tramo de su enseñanza, que incorpore las herramientas de análisis trabajadas;
• La construcción de un posicionamiento frente a la clase escolar de matemática como objeto de exploración, análisis y reflexión construyendo categorías que permitan comprender y conceptualizar los fenómenos que allí ocurren.

Se espera que el egresado de la Diplomatura en Políticas Educativas integre en su formación:

• Capacidades conceptuales para comprender y analizar distintos enfoques de la política educativa, pudiendo identificar con sentido crítico los desafíos vigentes en la región para los sistemas educativos y la sociedad civil.
• Capacidades prácticas destinadas a analizar su propia práctica profesional en vistas de su mejora y desarrollo teniendo como base esquemas de investigación y análisis teórico.

Objetivos Generales

•  Propiciar el estudio de las políticas educativas en la Argentina desde una perspectiva regional y su relación con la cuestión de la igualdad y la justicia educativa, articulando tanto dimensiones políticas, sociales, curriculares y pedagógicas como también ópticas que combinen aproximaciones micro y macrosociales
• Contribuir a la consolidación de la formación de profesionales críticos acerca de las políticas educativas y los modelos vigente a partir de la investigación teórica y práctica

Objetivos Específicos

• Analizar el papel de los sistemas educativos en la configuración de procesos de desigualdad social y la complejidad de las políticas educativas en sus diferentes escalas de gobierno para el desarrollo de estrategias de cambio o rupturas a procesos reproductivos.
• Acompañar a los estudiantes en la construcción de estrategias e instrumentos para indagar aspectos de su práctica profesional en base a ejes definidos por su relevancia social y educativa.

•  Desarrollará criterios para seleccionar y adquirir contenidos intelectuales en función de una línea editorial y del mercado.
• Poseerá conocimientos generales de derecho de autor ineludibles para proteger los intereses de una editorial y sus autores.
• Poseerá conocimientos que le permitirán comprender cada una y la integración de las distintas tareas implicadas en las etapas de pre-producción, producción y postproducción de bienes editoriales.
• Adquirirá herramientas para comprender las particularidades de la gestión de un proyecto a la vez cultural y mercantil, como lo es el editorial.
• Conocerá las principales problemáticas y desafíos del vasto y cambiante ecosistema del libro, en la Argentina.

• Formar recursos humanos en la gestión, evaluación, dirección y elaboración de programas, proyectos, actividades, bienes y servicios editoriales, y en la discusión, diseño e implementación de políticas editoriales en relación con su intervención en el campo cultural.
• Mejorar las competencias y el desempeño de quienes trabajan en empresas editoriales o en instituciones que publican como parte de su quehacer, contribuyendo a profesionalizar la actividad editorial con el propósito de elevar la calidad de los procesos y los productos editoriales argentinos.
• Brindar criterios de calidad a las editoriales emergentes y los equipos de las editoriales del sistema universitario argentino.

Objetivos Específicos

• Proporcionar información que permita elaborar un panorama del ecosistema del libro argentino, considerando su historia y su presente, y actualizar respecto a los desafíos y debates del sector.
• Brindar herramientas que permitan comprender las particularidades de la gestión de un proyecto de cultura como lo es el editorial, en sus aspectos estratégicos, organizacionales y administrativos-financieros.
• Proporcionar criterios para el desarrollo de líneas editoriales y la selección de contenidos (originales de autor, obras por encargo, traducciones).
• Ofrecer información sobre el derecho de autor en un entorno editorial (derechos patrimoniales y morales, tipos contractuales, etc.)
• Otorgar conocimientos que permitan comprender la especificidad e integración de cada una de las tareas del proceso de preproducción editorial (documentación, traducción, editing, revisión, corrección de estilo, diseño de tapa, diagramación de interiores, etc.).
• Ofrecer herramientas para una comprensión general de cada una de las instancias de producción industrial del libro (impresión, encuadernación, acabado, etc.).
• Desarrollar saberes respecto a cada una de las tareas de post-producción editorial, como son la comunicación, la comercialización y el marketing editorial.
• Generar espacios de reflexión sobre las condicionantes culturales, sociales, políticas, económicas y legales que rigen la planificación y producción de bienes editoriales (en diversos soportes, lenguajes y formatos) en la Argentina, para promover buenas prácticas profesionales e impulsar una industria más sustentable desde el punto de vista social, ambiental y económico.

El egresado del Diploma en Didáctica Profesional Docente será capaz de promover la reflexividad y autonomía de los formadores de docentes respecto a su trabajo didáctico a través de la implementación de dispositivos de formación en alternancia que habiliten la reconstrucción de los saberes prácticos producidos por el colectivo docente.

• Contribuir a la formación de docentes reflexivos sobre sus propias prácticas.
• Que los docentes profundicen sus conocimientos con respecto a la didáctica específica correspondiente a la actividad que desempeñan.

• Que los alumnos conozcan los desarrollos actuales de la didáctica específica correspondiente a la actividad que desempeñan.
• Que los alumnos problematicen los modelos contrapuestos en la historia y actualidad del sistema formador docente.
• Que los alumnos profundicen sus conocimientos de los procesos psicológicos comprometidos en la enseñanza y el aprendizaje.
• Que los alumnos transiten una experiencia formativa en el análisis de la actividad docente situada.
• Que los alumnos conozcan distintas alternativas de registro de la actividad docente y puedan formalizar los saberes emergentes mediante la aplicación de marcos conceptuales pertinentes.

Al cabo de sus estudios, el egresado podrá:

• Conducir procesos de enseñanza y aprendizaje innovadores en el área de ciencias naturales en el nivel primario.
• Integrar las tecnologías de la información y de la comunicación en situaciones de enseñanza y aprendizaje en el área y en su práctica profesional
• Analizar y reflexionar sobre la práctica que le permite una evaluación profesional constante.
• Realizar investigaciones en el campo de la enseñanza de las ciencias naturales en primaria
• Promover, organizar y participar en proyectos interdisciplinarios dentro de la escuela y en aquellos que integren la escuela y la comunidad educativa.
• Participar en la elaboración y evaluación de diseños curriculares, materiales para la enseñanza y estrategias didácticas en el área de ciencias naturales en el nivel primario.
• Asesorar en todo lo relacionado con la problemática de la enseñanza de las ciencias naturales en particular en la educación primaria en general.

• Desarrollar una instancia académica de nivel superior orientada a la formación permanente y continua de docentes en el área de las ciencias naturales sus didácticas específicas.
• Proporcionar, en esa instancia, una formación académica y profesional en la que se analicen diversos modelos teóricos y metodológicos y que permita, a su vez, desarrollar capacidad para el desempeño en el aula, con sentido crítico, creativo, transformador y generador de propuestas reflexivas asociadas a las prácticas educacionales.
• Propender a una formación que respete la identidad disciplinar y que analice los enfoques de posible integración para desarrollar aptitudes que permitan encarar problemáticas complejas.
• Estimular la producción y socialización del trabajo de aula y de investigación en el campo de la educación primaria.

1- Con relación a los conocimientos adquiridos, el egresado estará en condiciones de:

• Construir un enfoque propio para la enseñanza de las CS en la escuela primaria fundamentado en los conocimientos actualmente disponibles sobre la enseñanza en el área. 
• Elaborar una mirada crítica, informada y comprometida sobre la realidad social y los mundos sociales y sostener su posicionamiento mediante la explicitación de argumentos consistentes en una actitud abierta al debate. 
• Comprender las perspectivas del conocimiento social y de las sociedades implicadas en los núcleos conceptuales y temáticos que son objeto de enseñanza en la escuela primaria para tomar decisiones fundamentadas en la comunicación de los dichos objetos a los alumnos, con el propósito de preservar el sentido de los saberes transmitidos en el ámbito escolar. 
• Poner en juego categorías teóricas/analíticas para analizar didácticamente libros de texto, software educativos, producciones de los alumnos, materiales de apoyo para la enseñanza y otros, así como para producir proyectos, secuencias, situaciones de enseñanza, planificaciones de clase e institucionales, registros de clase, procesos de evaluación y otros 
• Interpretar las producciones orales y escritas de los alumnos tanto desde el punto de vista de la reconstrucción original de los contenidos que comunican como en términos de respuesta a la situación específica en que fueron provocadas. 
• Analizar críticamente prácticas de enseñanza de las CS poniendo en relación las opciones didácticas definidas por el docente -así como otros condicionantes de la situación de enseñanza- con los sentidos posibles elaborados por los alumnos.

2- En el área curricular específica, el egresado desarrollará habilidades y capacidades para:

• Intervenir activamente en equipos de trabajo en los que se elaboran, implementan y analizan proyectos de enseñanza de las CS para el nivel primario en los que queda explícita la intención de ubicar a los estudiantes en una posición de producción de conocimientos. 
• Generar en su propio trabajo docente condiciones para que los alumnos puedan fundamentar las intervenciones y producciones que realizan y desarrollen capacidad crítica y autonomía intelectual. 
• Interpretar problemas de enseñanza de las CS surgidos en su práctica y elaborar estrategias didácticas para abordarlos. 
• Aportar fundamentos a las discusiones en las que se toman decisiones curriculares con relación al área de CS en el marco de la institución escolar: selección, organización y secuenciación de contenidos en cada año y su articulación entre los diferentes años y ciclos, profundidad en el tratamiento de los distintos temas, selección de libros de texto, elaboración de proyectos que comprometan el área y su evaluación. 
• Elaborar materiales para la enseñanza dirigidos a alumnos que permitan preservar su autonomía como productores de conocimiento y atender a la heterogeneidad de la clase escolar. 
• Elaborar estrategias didácticas dirigidas a aquellos alumnos que parecen no progresar en sus aprendizajes. 
• Registrar la propia práctica de enseñanza con diferentes medios, así como compartirla y debatirla con otros, con autonomía y responsabilidad colectiva. 
• Producir textos –relatos, crónicas, informes, artículos- en los que sistematice su experiencia de trabajo, tanto como instancia de reflexión y reelaboración de conocimientos como en vistas a la comunicación e intercambio entre colegas

La carrera se plantea, como objetivo general, contribuir al mejoramiento de la enseñanza de las Ciencias Sociales en la Escuela Primaria mediante la formación de maestros cuyas prácticas, fundamentadas en los saberes construidos y resignificados en su tránsito por la UNIPE, promuevan en sus alumnos aprendizajes valiosos sobre y para la vida en sociedad. Se apunta, en este sentido, a que los docentes-estudiantes atraviesen una experiencia de formación universitaria que les brinde estrategias para repensar la enseñanza de las Ciencias Sociales en las escuelas de hoy, propiciando el “diálogo” entre sus saberes y los conocimientos disciplinares con el objetivo de reflexionar y construir posiciones sobre su propia práctica mediante argumentaciones sólidas y fundamentadas, sobre su lugar como docente, su compromiso con la tarea de enseñar, su responsabilidad, así como la de escuela, en la formación de la ciudadanía y el afianzamiento de la vida en democracia. La carrera se propone, generar condiciones a través de las cuales los docentes-estudiantes fortalezcan su formación en:

• La revisión de los sentidos de la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela primaria y su apropiación en tanto ejes orientadores del análisis de proyectos, y de materiales educativos como de la toma de decisiones respecto de su práctica de enseñanza.
• La construcción de un vínculo personal y profundo con las disciplinas que estudian el mundo social con el fin de generar interés y entusiasmo por la enseñanza de los contenidos, así como un dominio que le permita abordar la diversidad de problemas que dicha enseñanza implica en la escuela primaria.
• La apropiación crítica de las producciones actualizadas de los conocimientos disciplinares y sus formas de producción, difusión y validación con el fin de que los docentes cursantes revisen su relación con el conocimiento social, su representación de las sociedades y grupos sociales, así como su lugar como constructores sociales, políticos y la forma en que trasmiten estas relaciones y representaciones del mundo social a sus alumnos.
• El enriquecimiento, la ampliación, la profundización y la revisión de sus conocimientos sobre la enseñanza y los aprendizajes en el área para contribuir a construir, junto con otros, unas Ciencias Sociales escolares consistentes con los saberes didácticos actualmente disponibles y los propósitos de enseñanza en el área.
• La reflexión sobre las finalidades político-educativas de la escuela, de la tarea didáctica y el compromiso con el aprendizaje de las CS por parte de todos los alumnos
• El estudio sistemático, crítico y riguroso de las prácticas usuales, las tradiciones en el área y las propuestas que apuntan a generar nuevas condiciones didácticas para la comunicación de contenidos de las CS en la escuela primaria.
• La profundización de conocimientos y de estrategias para el manejo autónomo de bibliografía específica del área y de las fuentes de información de utilización frecuente con el objetivo de conocer y estar alertas respecto a la forma en que los diversos discursos transmiten conocimientos sociales y políticos.
• La elaboración de criterios para la selección de fuentes pertinentes para la enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela primaria, que ayuden a encontrar mediadores ricos para poner en contacto y facilitar las interacciones de los niños con los objetos de enseñanza.
• La aproximación a las ideas de complejidad, multicausalidad, dinamismo, cambio, multiperspectividad, diversidad, desigualdad, fragmentación, actores sociales, conflicto, como categorías conceptuales para pensar la vida en sociedad y su enseñanza.
• La conceptualización de la enseñanza como una práctica social de comunicación de saberes en la que resulta fundamental detectar los problemas que dicha comunicación produce y reflexionar sobre diversas formas de abordarlos mediante la producción y la utilización de conocimientos específicos. Así pues, el docente se posiciona como conocedor y partícipe de los procesos de producción del conocimiento didáctico y como responsable por el progreso en el aprendizaje por parte de todos los niños.
• La ampliación y la construcción de instrumentos teóricos que le permitan analizar de manera cada vez más autónoma los procesos de enseñanza y aprendizaje de los contenidos de las Ciencias Sociales en la escuela primaria.
• La comunicación de las experiencias y los conocimientos producidos y su intercambio en un espacio compartido de discusión y de estudio en torno a las prácticas de la enseñanza de las Ciencias Sociales.

En relación con los conocimientos adquiridos, el egresado estará en condiciones de:

• Comprender las prácticas del lenguaje que se desarrollan en las culturas no escolares y emplear tal comprensión para fundamentar y decidir en el ámbito de las prácticas escolares, así como apreciar la especificidad y pertinencia de aquellas exclusivamente escolares.
• Explorar, ejercer y analizar diversas prácticas de lectura y escritura, desarrollándolas con adecuación a los contextos y con consciencia de los procesos y estrategias que las mismas involucran así como de las transformaciones de sentido que las mismas sufren cuando se transforman sus condiciones de su realización.
• Poner en juego categorías teóricas para analizar didácticamente:  prácticas de lectura, escritura y oralidad, y secuencias de enseñanza en torno a las mismas,  acervos de bibliotecas escolares y libros de texto,  software educativos,  registros de clase,  planificaciones de clases e institucionales,  evaluaciones.
• Interpretar las producciones orales y escritas de los alumnos tanto desde el punto de vista de su evolución psicolingüística como en términos de respuesta a la situación específica en que fueron provocadas.
• Analizar críticamente prácticas de enseñanza de la lectura y la escritura poniendo en relación las opciones didácticas consideradas por el docente con los sentidos posibles elaborados por los alumnos.
• El egresado desarrollará habilidades y capacidades para:
• Intervenir activamente en equipos de trabajo en los que se elaboran, implementan y analizan proyectos de enseñanza sobre el lenguaje oral y escrito para el nivel primario.
• Generar en su propio trabajo docente condiciones para que los alumnos puedan fundamentar las actividades lingüísticas y discursivas que realizan y desarrollen capacidad crítica y autonomía intelectual.
• Interpretar problemas de enseñanza de las prácticas del lenguaje surgidos de su práctica y elaborar estrategias didácticas para abordarlos.
• Aportar fundamentos a las discusiones en las que se toman decisiones curriculares con relación al área en el marco de la institución escolar: organización y secuenciación de contenidos en cada año y su articulación entre los diferentes años y ciclos, profundidad en el tratamiento de los distintos temas, selección de libros de texto, elaboración de proyectos que comprometan el área y a su evaluación.
• Elaborar materiales para la enseñanza dirigidos a alumnos.
• Registrar la propia práctica de enseñanza con diferentes medios, así como compartirla y debatirla con otros públicamente, con autonomía y responsabilidad colectiva.
• Elaborar estrategias didácticas específicas dirigidas a aquellos alumnos que parecen no progresar en sus aprendizajes.

1. Ampliar los conocimientos generales del estudiante para su propia formación y como medio para abordar situaciones con mayor capacidad reflexiva sobre las culturas, la complejidad y no linealidad del legado cultural de occidente, la esencial historicidad de todo saber, etc.;
2. Enriquecer el acervo cultural del estudiante con vistas a incentivar sus intereses en otras áreas del saber y a favorecer la construcción de relaciones que permitan comprender los problemas de maneras más integrales.
3. Fomentar conocimientos y estrategias para el manejo crítico de la bibliografía, distinguiendo los textos fuentes de los de divulgación, así como a una mayor comprensión de los lenguajes audiovisuales, del arte y la música.
4. Crear y sostener un espacio compartido de discusión y estudio en torno a las prácticas de la lectura y la escritura y de su enseñanza.
5. Favorecer la valoración de la enseñanza como práctica social, como fuente de problemas cuya resolución requiere la producción y utilización de saberes científicos específicos.
6. Propiciar la reflexión sobre la relevancia político-educativa de las opciones didácticas relativas a la enseñanza de la lectura y la escritura en la educación básica a través de concebir la dimensión didáctica como criterio de análisis que atraviesa tanto la definición de los propósitos educativos y la selección de los contenidos en el nivel curricular como las decisiones del docente en todas las situaciones de enseñanza.
7. Promover la ampliación de los instrumentos teóricos disponibles para analizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los contenidos incluidos en la educación básica, brindando oportunidades para revisar críticamente las prácticas habituales así como para analizar comparativamente diversas propuestas alternativas y explicitar los marcos conceptuales en los que se fundamentan.
8. Crear condiciones orientadas a superar la tradicional separación entre “la teoría” y “la práctica”, focalizando el trabajo en la problemática didáctica y ofreciendo a los alumnos instancias que les permitan:
9. Apreciar la contribución de los saberes producidos por las disciplinas lingüísticas, sociolingüísticas y psicolingüísticas a la comprensión del objeto de conocimiento y del sujeto del aprendizaje.
10. Conceptualizar problemas planteados por la enseñanza, distinguiéndolos de aquellos generados como prescripciones a priori desde el campo de las disciplinas de referencia.
11. Conocer y participar en los procesos de producción del conocimiento didáctico en el área.
12. Analizar la pertinencia de diversos aportes de la investigación didáctica para la resolución de problemas planteados por la enseñanza.
13. Propiciar el debate acerca de cuestiones polémicas en la enseñanza de la lectura y la escritura y la elaboración de argumentaciones rigurosas como fundamento de las posiciones que se adoptan.
14. Brindar espacios donde la lectura de diferentes géneros potencie la formación de comunidades de lectores, considerando la concepción de la lectura y la escritura como prácticas sociales en el actual contexto social e institucional en el que se desarrollan así como en su dimensión histórica.
15. Crear condiciones para diseñar, desarrollar y analizar investigaciones sobre las propias prácticas de enseñanza de manera progresiva y desde el inicio de la formación.
16. Promover la producción de los géneros académicos necesarios para la formación del maestro investigador.
17. Incluir crítica y productivamente los avances tecnológicos y la transformación de la cultura escrita en las propias prácticas de lectura y escritura y reflexionar sobre su inclusión en la cultura escolar.