Fuente: https://www.pagina12.com.ar/138386-la-mala-educacion

Después de tres semanas de paro, Macri recibió solo unos minutos a los rectores para decirles que no habrá fondos para obras en las universidades porque hay que cumplir con el FMI. El ministro Finocchiaro dio la mirada oficial: el conflicto es por una campaña “kirchnerotrotskista” y no por el 15% ofertado por el gobierno. Una foto y ninguna solución. El presidente Mauricio Macri recibió en Casa Rosada a los rectores de algunas de las 57 universidades que están en conflicto desde hace más de tres semanas por la decisión de ofrecer solo un 15 por ciento de aumento a los docentes universitarios y por el ajuste presupuestario. Tras plantearles la difícil situación por la que pasa el país, Macri les prometió a los rectores que el conflicto sindical se resolverá, aunque admitió que no habrá fondos para las obras de infraestructura previstas. Las autoridades universitarias no salieron muy contentas con los escasos minutos que les dedicó el Presidente y menos con la falta de respuestas concretas. “Va a haber alguna cláusula de revisión en la paritaria”, aseguró al ministro de Educación, Alejandro Finocchiaro, en una conferencia de prensa después del encuentro, donde lo acompañaron el presidente del Consejo Interuniversitario Nacional, Hugo Juri, y, entre otros, el rector de la UBA, Alberto Barbieri, quien explicó que le plantearon a Macri la necesidad de una solución a las carencias que está sufriendo el sistema universitario y científico.

El 23 de noviembre, en el marco de la 8va Conferencia Latinoamericana y Caribeña de Ciencias Sociales, se llevará a cabo el conversatorio "Saberes en torno a las formas de escolarización, las trayectorias educativas y las desigualdades sociales: El caso de las escuelas secundarias alternativas". El encuentro, organizado por la UNIPE, el Instituto Gino Germani de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA y la UNDAV, tendrá lugar en el Centro Cultural de la Coooperación (Av. Corrientes 1543) de 14:30 a 17:30 hs.

         En esta iniciativa participarán 5 escuelas secundarias convocadas por presentar alternativas pedagógicas al modelo tradicional. Asistirán también directivos, docentes, referentes de organizaciones sociales y estudiantes. Esto permitirá abrir un debate e intercambio sobre las propuestas, y vincularlas a su vez con diferentes investigaciones realizadas en nuestro país en los últimos años.

                La coordinación estará a cargo de: Analía Inés Meo (IIGG-UBA, CONICET), Valeria Dabenigno  (IIGG-UBA), Marcelo Krichesky (UNIPE), Ada Freytes Frey (UNDAV), Ignacio Garaño (UNDAV).

                Esta actividad es abierta y gratuita. Para inscribirse hay que completar el  siguiente formulario:  https://goo.gl/forms/9KdUY9Iu2MOgovd12   

El viernes 16 de noviembre se llevará adelante la Presentación literaria: La escritura en taller. De Grafein a las aulas.

La misma, es una actividad organizada por la Licenciatura y el Profesorado en Letras de la Universidad con la presentación de un valioso libro sobre la experiencia de talleres de escritura a cargo de dos importantes especialistas: Fernanda Cano (UBA-UNA) y Beatriz Vottero (Universidad Nacional de Villa María).

Los esperamos a partir de las 18.30hs., en la Sede rectorado de la UNIPE: Paraguay 1255, CABA.

El 3 de julio de 2018, el Comité Científico y de Orientación del Programa Regional Francia – América Latina y el Caribe (PREFALC) aprobó el proyecto: Formación y Desarrollo profesional docente para favorecer el aprendizaje de todos los estudiantes cuyos principales objetivos tienen que ver con:

• Formar a los docentes en la consideración de la diversidad de los estudiantes y sus dificultades de aprendizaje para luchar en forma eficiente contra el abandono escolar.

• Desarrollar investigaciones que orienten la formación sobre la base de un marco epistémico en común.

• Extender y profundizar el vínculo entre las universidades que integran la red: Universidad de Lorraine (UL), Francia. Escuela Superior del Profesorado y de la Educación de la Academia de Nancy-Metz; Universidad de Reims, Champagne Ardenne (URCA), Francia. Escuela Superior del Profesorado y de la Educación de la Academia de Reims; Universidad Pedagógica Nacional (UNIPE), Argentina; Universidad de San Martín (UNSAM), Argentina; Universidad Pedagógica Nacional (UPN), Colombia; Fundación Universitaria Los Libertadores, Colombia; Centro Internacional de Educación y Desarrollo Humano (CINDE), Colombia; Consejo de Formación en Educación (CFE), Uruguay

• Promover el uso de entornos digitales para el intercambio entre los docentes investigadores y de los estudiantes de las maestrías en educación y formación de cada universidad.

         Por Francia, la coordinación del proyecto es la profesora Aurore Promonet de la Universidad de Lorraine y por Latinoamérica, la profesora Ana Pereyra de la Universidad Pedagógica Nacional de Argentina.

Compartimos el #66 con la novena entrega del año del Le Monde Diplomatique (Edición Cono Sur), Suplemento "La Educación en debate".
En éste número:"¿Es posible importar un método de enseñanza?" tendremos las opiniones de Patricia Sadovsky, Prof. titular de la UNIPE; Mercedes Miguel, Secretaria de Innovación Educativa del Min. de Educación; entre otros.

Recuerden que pueden descargar el número completo, de manera gratuita, a través del siguiente link:

http://editorial.unipe.edu.ar/la-educacion-en-debate/numeros-58-al-67-ano-2018/item/91-es-posible-importar-un-metodo-de-ensenanza

Difundimos Resolución N° 86/18 del Consejo Superior del día de la fecha.

La editorial de la Universidad Pedagógica Nacional presenta la primera traducción al castellano de la obra del destacado filósofo italiano Carlo Galli Genealogía de la política. Carl Schmitt y la crisis del pensamiento político moderno. El libro se publicó en Italia por primera vez en 1996 y fue reeditado en 2010, por la reconocida editorial de ese país il Mulino.

En la Argentina, la publicación inaugura la colección Filosofía política de UNIPE Editorial Universitaria.  Dividido en quince capítulos, este monumental trabajo recorre cronológicamente la obra schmittiana y se apoya en un corpus de notas al final de cada capítulo las cuales recogen, además de una valiosa anotación del corpus principal, tanto la bibliografía de C. Schmitt cuanto la producción crítica en torno al jurista alemán.

El volumen cuenta con un índice onomástico de más de un millar de entradas.

La colección Filosofía política se propone alimentar la discusión sobre los conceptos estructurantes de la tradición filosófico-política sin eludir la crisis de las instituciones políticas modernas ni plegarse a la afirmación de un orden futuro e indeterminado. Ello implica confrontar categorías centrales de la tradición política moderna (Estado, soberanía, representación) con la crisis de la legitimidad expresada en el problema de la secularización. Aspira asimismo a intervenir en la discusión argentina sobre lo público y lo estatal, transitando un camino alternativo a la noción maquinal del Estado, pero también a una defensa romántica de lo político que desestime la mediación institucional.

¿Dónde comprar este libro?

Compartimos el #65 con la octava entrega del año del Le Monde Diplomatique (Edición Cono Sur), Suplemento "La Educación en debate".

En éste número: "El mundo de la edición universitaria" tendremos las opiniones de Flavia Costa, Doctora en Ciencias Sociales (UBA), docente e investigadora del Conicet; Sayri Karp, presidenta de La EULAC; Francisc o Lohigorry, coordinador ejecutivo de la REUN; Alejandro Dujovne, investigador; y Hernán Vigier, rector UPSO.

Recuerden que pueden descargar el número completo, de manera gratuita, a través del siguiente link: http://editorial.unipe.edu.ar/la-educacion-en-debate/numeros-58-al-67-ano-2018/item/90-el-mundo-de-la-edicion-universitaria

El pasado miércoles 12 de septiembre, el Consejo Federal de Educación (CFE) aprobó el documento “Indicadores de Progresión de los Aprendizajes Prioritarios de Matemática” que tendría como objetivo ser un insumo para la planificación de las prácticas de enseñanza y las evaluaciones. Se anunció que se “aprobó la reforma de la enseñanza-aprendizaje de la matemática”. A juzgar por los considerandos de la resolución, la difusión en algunos medios, la presentación en modo power point que las autoridades han divulgado, pareciera que estamos frente a un suceso extraordinario: la creación del nuevo método para enseñar a todos los alumnos una matemática atractiva, lúdica, aplicada a la “realidad”, “interdisciplinar” y, como si esto fuera poco, con la sorprendente característica de ser “lógica”. En apenas dos años –así promete el ministro Finocchiaro– los estudiantes van a aprender mucho más y van a dejar de temerle a esta disciplina. Una vez más, saldremos del túnel y hallaremos la luz, luego de tanta oscuridad.

Estamos acostumbrados a estas manipulaciones del gobierno: primero se diagnostica un panorama uniformemente devastado, se insiste en la catástrofe, se desconocen los diferentes intentos de mejorar la enseñanza desarrollados en distintas zonas de nuestro país; luego se anuncia una solución superadora, eficaz y casi mágica. En ese camino no hay preguntas (que permitan comprender, por ejemplo, qué aspectos de la enseñanza de la matemática resultan más satisfactorios); no hay análisis (que contribuyan a identificar aquellas condiciones en las que se han logrado experiencias educativas sustantivas). Tampoco hay producción de datos fuera de las pruebas estandarizadas (cuyos resultados se divulgan sin tomar en cuenta otros indicadores de calidad educativa recomendados por organismos que se ocupan de la educación) y no hay debates (que habiliten una discusión profunda sobre el sentido formativo de la enseñanza).

Desde hace muchos años, docentes, formadores e investigadores trabajamos en conjunto para repensar las condiciones institucionales, pedagógicas y didácticas que podrían contribuir a mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Esta experiencia acumulada nos confirma que las transformaciones –que las políticas públicas impulsan– logran mayor concreción cuando hay un trabajo colaborativo en el que se promueve un diálogo entre las modificaciones que se proponen y los problemas que profesores y maestros reconocen en su trabajo. Solo así se generan condiciones para que los docentes puedan reelaborar los grandes núcleos de conocimiento que se espera que los alumnos aprendan, así como analizar las trayectorias de sus estudiantes, explorar estrategias de intervención y reformular sus propuestas.

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