La 3ª edición de la Semana UNIPE Virtual, edición verano, comenzó este lunes con 20.000 inscriptos y 600 expositores para los 145 debates, conferencias y presentaciones de libros que se llevarán a cabo hasta el próximo viernes.

En el acto inaugural, participaron el rector de la Universidad Pedagógica Nacional, Adrián Cannellotto, la investigadora en Educación Inés Dussel y el investigador en Comunicación Omar Rincón, moderados por la responsable de UNIPE Digital, Patricia Ferrante. Los especialistas dialogaron acerca de las vinculaciones que se dan hoy entre la educación, las tecnologías , las plataformas y las redes sociales. La jugosa conversación puede disfrutarse en el canal de YouTube unipear

La Universidad Pedagógica Nacional (UNIPE) implementa durante la semana del 21 al 25 de febrero jornadas virtuales de debate, conferencias y libros para pensar la educación y el país.

El Gobierno de Santa Cruz, a través del Consejo Provincial de Educación, convoca a participar de una conferencia denominada “Líneas de política educativa y programas de revinculación”, a realizarse de manera virtual, este jueves 24 de febrero, a las 18:00. La misma será disertada por la titular de la cartera educativa, María Cecilia Velázquez, quien expondrá en la Semana UNIPE Virtual 2022 en la Temática de Experiencias Provinciales.

La Universidad Pedagógica Nacional (UNIPE) implementa durante la semana del 21 al 25 de febrero jornadas virtuales de debate, conferencias y libros para pensar la educación y el país.

En ese sentido, esta propuesta invita a participar de actividades a cargo de funcionarios, investigadores y docentes, quienes brindarán conocimientos y aportes para la Argentina que viene.

Lxs interesadxs en participar deberán ingresar al link de inscripción

Fuente: https://www.tiemposur.com.ar/info-general/invitan-a-participar-de-la-semana-unipe-virtual-2022-edicion-verano

Casi 390 mil alumnos vuelven este lunes a las aulas en la Ciudad. Lo más urgente es acelerar la alfabetización en los chicos que entran a 3° grado, tras dos años de pandemia. ¿Es mejor sin tapabocas? El debate furioso entre pedagogos por la forma de enseñar.

Pocas situaciones pueden ser tan frustrantes como ver a un chico de 8 años tratar de leer de corrido en voz alta y no poder avanzar, trabarse, caer en el precipicio de la vergüenza. Ver que tampoco consigue escribir, ni construir una mínima idea sobre el cuaderno. Sin embargo, esta escena es de lo más común en las escuelas argentinas. Lo era antes de la pandemia y lo es mucho más ahora, tras dos años en que la alfabetización inicial se hizo buena parte “en forma remota”, desde una pantalla de Zoom en el mejor de los casos.

Y este será el desafío más urgente que tendrán las escuelas primarias en el país desde este lunes que vuelven a abrir sus puertas. Por primera vez en dos años, alumnos y maestros se preparan para un ciclo lectivo con cierta normalidad, que dará la oportunidad de recuperar, al menos en parte, el tiempo perdido. Especialmente a los chicos que entraron en 2020 a 1° grado, ahora pasan a 3° y la mayoría aún no puede escribir bien o leer de corrido, según cuentan los mismos docentes.

Este lunes arrancan las clases casi 390 mil alumnos de la Ciudad, 107.556 de nivel inicial y 282.091 de la primaria. También empiezan los de Mendoza. En el resto del país, el 2 de marzo.

La Ciudad comienza, además, con una particularidad. A diferencia del resto del país, las escuelas del distrito no exigirán el uso del barbijo a los alumnos de 1° hasta 3° grado. El argumento de las autoridades porteñas es que el tapabocas, a esa edad, dificulta a los chicos el proceso de alfabetización. Y que, si bien sin barbijo se pueden correr más riesgo sanitario, lo que se busca es “elegir el mejor camino tratando de generar el menor daño posible”. Hoy el menor daño posible, dicen, es apuntalar la alfabetización de los chicos.

Ahora, ¿es realmente así? ¿Qué opinan los especialistas? ¿Por qué es mejor aprender a leer y escribir sin el barbijo? ¿No habría que cambiar, además, los métodos de enseñanza de la lengua?

Los chicos no aprenden…

Precisamente la cuestión de cómo se enseña a leer y escribir en las escuelas argentinas está hoy en medio de un debate furioso entre pedagogos de dos tendencias antagónicas. Por un lado, la visión “oficial” (la que está presente en la mayoría de los diseños curriculares de los ministerios de Educación del país, la que aprenden los docentes en los profesorados y la que más se usa en las aulas) es el llamado modelo “global” o “psicogénesis de la lectura”.

Este modelo, que se hizo hegemónico en las escuelas argentinas hacia fines de los ochenta, se basa en los postulados de la pedagoga argentina Emilia Ferreiro, que a su vez se basó en las teorías del psicólogo suizo Jean Piaget.

A grandes rasgos y a riesgo de simplificar, postula que los chicos tienen la capacidad de “descubrir” solos el principio alfabético siempre que estén sumergidos en un ambiente de palabras. La tarea del docente, entonces, es acompañarlos y guiarlos para que vayan descubriendo las letras y cómo se usan. También postula que los alumnos deben hacer este proceso cada uno a su propio ritmo, por eso la alfabetización puede extenderse hasta tercer grado.

Del otro lado, crece con fuerza y tiene cada vez más presencia en los medios, un modelo completamente distinto. Propone que los chicos no descubren el alfabeto (o a lo sumo lo logran pocos), sino que hay que enseñárselo. Y esto se hace a través de un sistema de correspondencia entre los sonidos y las letras. Es decir, a los chicos hay que mostrarles en forma explícita a qué sonido le corresponde cada letra (o grafema), desde las estructuras más simples hacia las más complejas. Afirman que, de este modo, todos los chicos aprenden a leer y escribir en primer grado.

Este otro método no tiene un nombre específico: se lo suele llamar “explícito” o “estructurado”. Sus defensores afirman que es el único avalado por la evidencia científica y citan investigaciones en neurociencias que muestran que hay áreas de la corteza cerebral que se especializan en el reconocimiento de las palabras y que si se enseña en forma explícita la correspondencia entre sonidos y letras se produce ese “cableado neuronal” que permite que los alumnos aprenden más rápido a leer y también a comprenden los textos.

Entre los impulsores del método explícito está Florencia Salvarezza, quien dirige el departamento de Lenguaje en INECO, es especialista en Lingüística del Massachusetts Institute of Technology (MIT) y profesora de la Universidad de la Ciudad. Salvarezza viene haciendo investigaciones en esta línea hace años, la última fue de 2019 en colegios de la provincia de Buenos Aires.

Para este estudio, se seleccionó unas escuelas donde usaron el método explícito y compararon los resultados con otros colegios (testigos) donde se siguió con el método global. El resultado fue que los alumnos que usaron el método explícito aprendieron mejor y más rápido a leer y escribir. El paper está en este sitio.

“El cerebro humano no está preparado para leer, sí para hablar y mirar. El objetivo es lograr en los chicos un proceso de reciclaje neuronal, es decir cambiar lo que es un cerebro lingüístico en uno lector. Y si hacés eso, en forma explícita, lográs que ellos aprendan a leer ya en primer grado. Por el contrario, si dejás que construyan el lenguaje lo que vas a lograr es que sólo lo haga un 10 o un 12%. Pero el resto no lo logra. Eso es lo que está pasando en las escuelas argentinas”, explica Salvarezza a Clarín.

La experta señala que esto afecta, sobre todo, a los chicos de sectores más vulnerables. “Cuanto más compleja es la situación social, más estructurado y metódico tiene que ser el proceso de enseñanza, porque los chicos tienen menos bagaje cultural y educativo y menos herramientas para poder aprender solos con el método global”, afirma.

Otra experta que apoya este método y últimamente es muy requerida por los medios de comunicación por su forma vehemente en que critica al método oficial, es Ana María Borzone, experta en desarrollo lingüístico y cognitivo del Conicet.

“La repercusión que estoy teniendo muestra que los docentes y los padres están desesperados. No dejan de escribirme para contarme lo que les pasa. Una madre contó que se fue de Chubut a Mendoza (donde se aplica el método explícito) para que sus hijos aprendan a leer”, le dijo Borzone a Clarín.

Borzone afirma que es la misma escuela, con el método global, la que provoca retrasos en los aprendizajes. Y afirma que prácticamente todos los países de la región que usaban este método lo están descartando. Sólo queda en México y la Argentina, afirma. El resto de los países del mundo, y especialmente los que obtienen mejores resultados en comprensión lectora en las pruebas internacionales (como Singapur, China, Corea o Finlandia) nunca lo usaron.

¿Es mismo método que se usaba antes en las escuelas argentinas y con el cual los chicos aprendían a leer sin mayores dificultades? Borzone explica que es similar, la única diferencia es que para la correspondencia antes de partía de la letra hacia el sonido y ahora es al revés: desde los sonidos se aprenden las letras.

Carolina Cuesta, especialista en didáctica de la lengua y profesora de la Universidad Pedagógica, tiene una visión diferente. Afirma que el método explícito tiene un límite que pasa por la diversidad de españoles que se hablan en el país. “Para la enseñanza y para el aula en concreto, las explicaciones del tipo universalistas no son pertinentes. Así como no lo es la idea de que todos los cerebros son iguales y hay que reiterarles el mismo sonido” dice.

Cuesta es crítica, de todos modos, de “la imposición” que hacen las autoridades ministeriales de un enfoque en particular, en este caso el global. “Más allá de los modelos, lo más importante es qué pasa en el aula y ahí quienes toman las decisiones son los docentes. A ellos esta discusión los angustia, los desalienta. Creen que tienen que tomar una posición, defender un enfoque, y eso no favorece la enseñanza”, afirma.

¿Cómo salir de esta situación de estancamiento y mejorar en lectoescritura? Para Salvarezza deben cambiarse los diseños curriculares y formarse a los docentes en una educación "basada en la evidencia"; para Borzone es necesario "que los ministerios digan por qué los chicos terminan la secundaria sin aprender"; y Cuesta pone el énfasis en que docentes y profesorados tengan autonomía y haya una formación más plural, con todos los puntos de vista.

¿Y el barbijo?

Ahora, ¿los chicos van a aprender mejor a leer y escribir sin la cara tapada? Aunque con matices, la mayoría de los expertos consultados avalan el argumento de que el barbijo efectivamente dificulta la lectoescritura.

“Para aprender los chicos se tienen que ver la boca, los movimientos de los labios. Ver la articulación y sentir el sonido de la boca. Cuando procesás el habla, procesás la señal auditiva al mismo tiempo que la articulación porque lo estás viendo”, dice Borzone quien, por otra parte, dice que le llama la atención que sea Ciudad la que se preocupa por quitar los barbijos porque es justamente uno de los distritos donde más se defiende y se usa el método global.

Cuesta tiene una visión similar. “El verse las bocas se vincula con algo antiquísimo en la alfabetización inicial respecto de lo que se llama sonorizar las letras, hacer énfasis en cada sonido. No se trata solamente del sonido sino cómo se coloca la boca, eso es fonología y fonética básica”, afirma.

A la experta de la Universidad Pedagógica también le “llama la atención” que Ciudad se preocupe liberar las caras del barbijo. “Este argumento no se correspondería con el enfoque que desde hace década busca instalar CABA en la alfabetización inicial: es decir, que no hay que hacer hincapié en la enseñanza de la relación grafema – fonema, o que enseñar la letra no tiene relevancia. Además, se superpone con criterios sanitarios, cuando estamos transitando la última etapa de la pandemia”, afirma.

Salvarezza opina diferente. Afirma que no hay ningún estudio científico, en el mundo, que diga que el barbijo afecta la alfabetización. Aunque sí está de acuerdo con que no se los exija por una cuestión que tiene que ver con la dinámica de la interacción social entre los chicos y sus docentes.

Capacitación obligatoria para docentes

En medio de este debate, el Ministerio de Educación porteño convocó a todos los docentes y directivos de las escuelas estatales a una capacitación de carácter obligatoria, de cara al ciclo lectivo que se inicia este lunes. Fue en las últimas dos semanas, pero cada docente tuvo que asistir sólo durante una semana.

Las propuestas formativas apuntaron a la recuperación de aprendizajes, en temas como alfabetización inicial, planificación anual en aulas, articulación entre niveles, inclusión de tecnologías digitales, e intervenciones docentes tempranas, entre otros, explicaron desde el gobierno porteño.

En total, fueron más de 30 mil los docentes que se estuvieron capacitando. Este año, por primera vez, también convocaron a los preceptores de las escuelas secundarias.

Fuente: https://www.clarin.com/sociedad/arrancan-clases-barbijo-desafio-aprender-leer-escribir_0_pifgXSR8l3.html

El Ministerio de Educación invita a los docentes del sistema educativo provincial a participar de la "Semana Virtual de la Universidad Pedagógica Nacional 2022" que se desarrollará desde el 21 al 25 de febrero del corriente.

Asimismo se informa que el día martes 22 de febrero a partir de las 18 horas la supervisora General de Educación Primaria, Mónica Díaz junto a sus pares Vanesa Casal (Supervisora escolar de CABA), y Mirta Galván (Supervisora escolar de Provincia de Buenos Aires) bajo la coordinación de Patricia Maldini darán a conocer sus experiencias en contexto sobre la "Gestión de las Escuelas en Escenario Pandémico".

Cabe destacar que en la exposición se realizará un intercambio acerca de acciones y políticas territoriales, especialmente sobre la revinculación de los niños con la escuela, las estrategias para la intensificación de la enseñanza y las experiencias de trabajo con las familias y la comunidad.

Fuente: https://web.catamarca.edu.ar/sitio/noticias/5277-catamarca-estara-presente-en-la-semana-unipe-2022.html

La Universidad Pedagógica Nacional (UNIPE) desarrollará la Semana Unipe Virtual 2022, destinada a docentes y especialistas a nivel nacional, en la que se realizarán debates, conferencias y talleres «para pensar la educación y el país».

El rector de la UNIPE, Adrián Cannellotto, explicó que “la semana virtual -del 21 al 25 de febrero- busca ser un espacio plural para discutir cuestiones de política educativa, para asistir a talleres y conferencias con especialistas en diversas áreas del conocimiento para abordar temas educativos, pedagógicos y otros que atañen al futuro de nuestro país”.

“Es un espacio para compartir experiencias con docentes, directivos y público interesado en estos temas de todo el país en un momento en el cual estamos los desafíos que nos depara la post pandemia”, añadió el rector.

La conferencia inaugural “Diálogos y controversias: Educación y medios digitales, hoy” tendrá lugar el lunes 21 de febrero a las 16, dictada por los reconocidos especialistas, Inés Dussel y Omar Rincón, de la Universidad de los Andes, Bogotá.

La transmisión se hará a través del canal de YouTube de la universidad, unipear, informaron desde la institución.

También habrá un ciclo de entrevistas a matemáticos argentinos por el mundo, coordinado por Patricia Sadosvsky, acerca de la enseñanza de la matemática en diversos contextos culturales, entre otros espacios generados en la Semana Virtual 2022.

La Semana Unipe Virtual es una actividad gratuita abierta a especialistas, docentes, directores y a la comunidad en general.

Los interesados podrán obtener más información e inscribirse en www.unipe.edu.ar

Fuente: https://www.elciudadanogba.com/18/02/2022/la-unipe-organizara-una-capacitacion-virtual-con-especialistas-en-educacion/

La Universidad Pedagógica Nacional (UNIPE) desplegará del 21 al 25 de febrero la Semana Unipe Virtual 2022, destinada a docentes y especialistas de todo el país y que contará con debates, conferencias y talleres para pensar la educación y el país.

El rector de la UNIPE, Adrián Cannellotto -quien hará la apertura del evento el lunes 21- explicó que “la semana virtual busca ser un espacio plural para discutir cuestiones de política educativa, para asistir a talleres y conferencias con especialistas en diversas áreas del conocimiento para abordar temas educativos, pedagógicos y otros que atañen al futuro de nuestro país”. Se trata de una actividad gratuita, abierta a especialistas, docentes, directores y a la comunidad en general, con información e inscripción en www.unipe.edu.ar

Fuente: https://www.ambito.com/edicion-impresa/educacion-despliegan-semana-virtual-n5374394

Destinada a docentes y especialistas a nivel nacional, en la que se realizarán debates, conferencias y talleres.

La Universidad Pedagógica Nacional (UNIPE) desarrollará la Semana Unipe Virtual 2022, para docentes y especialistas a nivel nacional, en la que se realizarán debates, conferencias y talleres "para pensar la educación y el país".

El rector de la UNIPE, Adrián Cannellotto, explicó que "la semana virtual -del 21 al 25 de febrero- busca ser un espacio plural para discutir cuestiones de política educativa, para asistir a talleres y conferencias con especialistas en diversas áreas del conocimiento para abordar temas educativos, pedagógicos y otros que atañen al futuro de nuestro país".

"Es un espacio para compartir experiencias con docentes, directivos y público interesado en estos temas de todo el país en un momento en el cual estamos ante los desafíos que nos depara la pospandemia", añadió el rector.

La conferencia inaugural "Diálogos y controversias: Educación y medios digitales, hoy" se hará el lunes 21 de febrero a las 16, por los especialistas Inés Dussel y Omar Rincón, de la Universidad de los Andes, Bogotá.

La transmisión se hará a través del canal de YouTube de la universidad, Unipear, informaron desde la institución.

También habrá un ciclo de entrevistas a matemáticos argentinos por el mundo, coordinado por Patricia Sadosvsky, acerca de la enseñanza de la matemática en diversos contextos culturales, entre otros espacios generados en la Semana Virtual 2022. Los interesados podrán obtener más información e inscribirse en www.unipe.edu.ar.

Fuente: https://www.elliberal.com.ar/noticia/santiago/589881/organizan-capacitacion-gratuita-virtual-expertos-educacion

Categoría: Sociedad // Redacción: Central // Caracteres: 1624
La UNIPE organizará una capacitación virtual con especialistas en educación

La Universidad Pedagógica Nacional (Unipe) desarrollará la Semana Unipe Virtual 2022, destinada a docentes y especialistas a nivel nacional, en la que se realizarán debates, conferencias y talleres "para pensar la educación y el país".

El rector de la UNIPE, Adrián Cannellotto, explicó que “la semana virtual -del 21 al 25 de febrero- busca ser un espacio plural para discutir cuestiones de política educativa, para asistir a talleres y conferencias con especialistas en diversas áreas del conocimiento para abordar temas educativos, pedagógicos y otros que atañen al futuro de nuestro país”.

“Es un espacio para compartir experiencias con docentes, directivos y público interesado en estos temas de todo el país en un momento en el cual estamos los desafíos que nos depara la post pandemia”, añadió el rector.

La conferencia inaugural “Diálogos y controversias: Educación y medios digitales, hoy” tendrá lugar el lunes 21 de febrero a las 16, dictada por los reconocidos especialistas, Inés Dussel y Omar Rincón, de la Universidad de los Andes, Bogotá.

La transmisión se hará a través del canal de YouTube de la universidad, Unipear, informaron desde la institución.

También habrá un ciclo de entrevistas a matemáticos argentinos por el mundo, coordinado por Patricia Sadosvsky, acerca de la enseñanza de la matemática en diversos contextos culturales, entre otros espacios generados en la Semana Virtual 2022.

La Semana Unipe Virtual es una actividad gratuita abierta a especialistas, docentes, directores y a la comunidad en general.

Los interesados podrán obtener más información e inscribirse en: www.unipe.edu.ar

Por Adrián Cannellotto

El rechazo de la oposición al presupuesto nacional enviado por el Ejecutivo sobre finales del 2021 complicó a las universidades nacionales, así como a la gestión pública nacional y, por defecto, a las provinciales y municipales.

Para las universidades, en particular para aquellas que se encuentran en una etapa de expansión, no contar con un presupuesto aprobado se traduce inmediatamente en un retroceso tanto para sus programas de desarrollo institucional, como para sostener el derecho a la educación superior que venimos defendiendo.

Afortunadamente, desde el Ministerio de Educación de la Nación, el ministro Jaime Perczyk confirmó el compromiso del Ejecutivo de sostener el crecimiento de las universidades públicas y, con ello, garantizar la formación, la investigación y la extensión que en ellas se lleva a cabo. Para que esto sea posible, se va a sostener la ejecución del presupuesto tal y como había sido enviado originalmente, contando así con condiciones más favorables para el despliegue de los proyectos institucionales en curso. A esto se suman otras herramientas de la política universitaria.

El empeño tiene un valor aún mayor en el actual contexto de discusión con el Fondo Monetario Internacional, bajo la persistente presión de ciertos sectores para avanzar en la línea de un ajuste. Como es sabido, desde el retorno a la democracia, el endeudamiento público fue siempre en desmedro del desarrollo educativo. Cada vez que la deuda externa crece, se recortan los fondos para el sector. El período gobernado por Cambiemos es un buen ejemplo de ello, como recoge el Atlas de la Educación Argentina publicado por Unipe y Le Monde: "En 2019, la educación argentina es un 20 por ciento más pobre que en 2016; sus recursos pasaron de un 7,1 por ciento a un 5,5 por ciento del presupuesto nacional. En el caso de las universidades, se observa una tendencia al estancamiento, e incluso al retroceso: hacia 2019 se advierte un descenso real en el orden del 10 por ciento en relación con el año 2018". La caída en la inversión se pudo constatar también en infraestructura y equipamiento, en educación técnica, en educación inicial y en formación docente.

Pero la recomposición del presupuesto universitario tiene también un impacto diferente en esta coyuntura. Para el 2022 estamos planificando una cursada con presencialidad, lo que supone en algunos casos no sólo una adecuación edilicia, sino el retorno a una serie de condiciones que garanticen la regeneración de un vínculo pedagógico, lo que no obtura ni deslegitima el debate en torno a la búsqueda de formas híbridas. Sin embargo, este volver a la universidad es fundamental para aquellos que están inscribiéndose en los primeros años de una carrera o bien para quienes cursaron en forma remota sus primeros años como consecuencia de la pandemia. En ambos casos está en juego una cuestión crucial: la construcción del oficio de estudiante, la estructuración del ethos universitario.

* Adrián Cannellotto es rector de la Universidad Pedagógica Nacional.

Fuente: https://www.infoplatense.com.ar/nota/2022-2-12-10-43-0-el-financiamiento-universitario-y-la-pospandemia

Por Adrián Cannellotto

El rechazo de la oposición al presupuesto nacional enviado por el Ejecutivo sobre finales del 2021 complicó a las universidades nacionales, así como a la gestión pública nacional y, por defecto, a las provinciales y municipales.

Para las universidades, en particular para aquellas que se encuentran en una etapa de expansión, no contar con un presupuesto aprobado se traduce inmediatamente en un retroceso tanto para sus programas de desarrollo institucional, como para sostener el derecho a la educación superior que venimos defendiendo.

Afortunadamente, desde el Ministerio de Educación de la Nación, el ministro Jaime Perczyk confirmó el compromiso del Ejecutivo de sostener el crecimiento de las universidades públicas y, con ello, garantizar la formación, la investigación y la extensión que en ellas se lleva a cabo. Para que esto sea posible, se va a sostener la ejecución del presupuesto tal y como había sido enviado originalmente, contando así con condiciones más favorables para el despliegue de los proyectos institucionales en curso. A esto se suman otras herramientas de la política universitaria.

El empeño tiene un valor aún mayor en el actual contexto de discusión con el Fondo Monetario Internacional, bajo la persistente presión de ciertos sectores para avanzar en la línea de un ajuste. Como es sabido, desde el retorno a la democracia, el endeudamiento público fue siempre en desmedro del desarrollo educativo. Cada vez que la deuda externa crece, se recortan los fondos para el sector. El período gobernado por Cambiemos es un buen ejemplo de ello, como recoge el Atlas de la Educación Argentina publicado por Unipe y Le Monde: "En 2019, la educación argentina es un 20 por ciento más pobre que en 2016; sus recursos pasaron de un 7,1 por ciento a un 5,5 por ciento del presupuesto nacional. En el caso de las universidades, se observa una tendencia al estancamiento, e incluso al retroceso: hacia 2019 se advierte un descenso real en el orden del 10 por ciento en relación con el año 2018". La caída en la inversión se pudo constatar también en infraestructura y equipamiento, en educación técnica, en educación inicial y en formación docente.

Pero la recomposición del presupuesto universitario tiene también un impacto diferente en esta coyuntura. Para el 2022 estamos planificando una cursada con presencialidad, lo que supone en algunos casos no sólo una adecuación edilicia, sino el retorno a una serie de condiciones que garanticen la regeneración de un vínculo pedagógico, lo que no obtura ni deslegitima el debate en torno a la búsqueda de formas híbridas. Sin embargo, este volver a la universidad es fundamental para aquellos que están inscribiéndose en los primeros años de una carrera o bien para quienes cursaron en forma remota sus primeros años como consecuencia de la pandemia. En ambos casos está en juego una cuestión crucial: la construcción del oficio de estudiante, la estructuración del ethos universitario.

* Adrián Cannellotto es rector de la Universidad Pedagógica Nacional.

Fuente: https://www.diariodemocracia.com/opinion/256211-financiamiento-universitario-pospandemia