Un documento elaborado por la UNIPE expresa la importancia de conceptualizar y comprender los alcances de la pandemia, que transformó hábitos y prácticas tanto dentro como fuera de la escuela. “Las decisiones hay que tomarlas viendo y leyendo los problemas que los docentes están enfrentando", señalan.

La vuelta a clases, bajo el Ojo de Perfil. | Juan Obregón

Un grupo de docentes e investigadores del campo educativo mantuvieron encuentros entre los meses de junio y noviembre de 2020, convocados por la Universidad Pedagógica Nacional (UNIPE) con el objetivo de reflexionar sobre las condiciones para trabajar en las escuelas y los conocimientos vinculados con la pandemia.

¿Por qué tratar la pandemia en las escuelas? Para los especialistas la respuesta contempla dos cuestiones. Por un lado, se parte del principio general de que las escuelas han de abordar los conocimientos referidos a temáticas altamente significativas para los integrantes de la sociedad. Por otro lado, el funcionamiento habitual de las escuelas se ha visto interrumpido. Esto implicó un cambio abrupto en la vida de todos los que las integran: el colectivo docente se dispuso a inventar modos inéditos de sostener el vínculo pedagógico con sus estudiantes y entre docentes. “Entendemos que los procesos vividos requieren ser elaborados en el interior mismo de las instituciones y con la participación de sus actores”, explican.

Patricia Sadovsky, investigadora y formadora en el área de matemáticas de la UNIPE, que estuvo al frente de la capacitación de docentes de todo el país sobre la experiencia de la virtualidad, llevó adelante el desafío planteado, como parte de un colectivo de educadores involucrados, destinado a ofrecer elementos de juicio que contribuyan a considerar la complejidad y la problematicidad implicada tanto en el propósito de introducir en las escuelas las temáticas vinculadas a la pandemia como en la elaboración y organización de dispositivos de discusión y análisis de los que participen: estudiantes, docentes, familias y eventualmente otros actores de la comunidad (organizaciones ambientales, movimientos sociales, hospitales zonales, cooperativas, clubes barriales).

La premisa se enmarca en un tiempo donde, en paralelo, la escolaridad avanza en modelos hibridos, alternando las aulas y los hogares. “La función de las plataformas hay que ir construyendolas para que no sea solo un repositorio de actividades, y las políticas públicas deben generar espacios para que esa toma de definiciones colectiva pueda realizarse”, expresa Sadovsky. No se volvió a una escuela que retoma el funcionamiento previo a la pandemia. De modo que la política pública debe pensar cómo favorecer el trabajo colectivo al interior de las instituciones educativas en esta dirección.

“La situación de interrupción de clases presenciales produjo una gran movilización que revalorizó el trabajo docente”, destaca la especialista, al tiempo que entatiza que “el panorama que se nos presenta este año es complejo e incierto. Los docentes mayoritariamente se encuentran en una situación de alternancia entre la casa y la escuela, y esto requiere mucho acompañamiento y la toma de muchas decisiones al interior de las instituciones”.

Transmitir saberes en estas condiciones inéditas de provisoriedad requiere un trabajo arduo de discernimiento, que las políticas públicas deben propiciar y orientar. “Los desafíos son muy grandes y requieren mucha participación por parte de los docentes. Las decisiones hay que tomarlas viendo y leyendo los problemas que los docentes están enfrentando para garantizar condiciones materiales y de infraestructura en las escuelas que aseguren una escolaridad segura”, sostiene la especialista.

¿Cómo preservar en las instituciones escolares una perspectiva común y al mismo tiempo dar lugar a la diversidad de miradas y experiencias que se han puesto en juego en esta etapa? Este es el trabajo que continuará siendo prioritario en las instituciones educativas, y donde se origina el trabajo propuesto por la UNIPE para reflexionar en relación a la pandemia en las aulas, para seguir revalorizando y sosteniendo como punto central para las políticas públicas el rol de la educación, de las escuelas y de los docentes, en un año donde lo sanitario seguirá teniendo predominancia en el escenario social, económico y político. 

Además de Sadovsky, el estudio contó con la participación de Adrián Cannellotto (rector de la UNIPE), Adrina Casamajor, Alicia Zamudio, Ana María Espinoza, Ana Padawer, Ana Pereyra, Analía Segal, Betina Duarte, Carmen Sessa, Carolina Scavino, Dana Sokolowicz, Delia Lerner, Egle Pitton, Fabián Gómez, Gabriela Novaro, Graciela Chemello, Graciela Zilberman, Gustavo Barallobres, Héctor Ponce, Horacio Itzcovich, Jaime Piracon, José Antonio Castorina, Laura Kiel, Luis Fernández, Mabel Panizza, María Adelaida Benvegnú, María Emilia Quaranta, María Laura Diez, María Mónica Becerril, Mariana Ladowski, Mariela Helman, Nancy Mateos, Nora Scheuer, Norma Filidoro, Patricia García, Patricia Luppi, Patricia Maddonni, Patricia Sadovsky, Paula Carlino, Rodolfo Murúa, Silvia Storino.

Fuente: https://www.perfil.com/noticias/educacion/la-escuela-frente-al-desafio-de-entender-la-pandemia.phtml

Un documento elaborado por la UNIPE expresa la importancia de conceptualizar y comprender los alcances de la pandemia, que transformó hábitos y prácticas tanto dentro como fuera de la escuela. “Las decisiones hay que tomarlas viendo y leyendo los problemas que los docentes están enfrentando", señalan.

La vuelta a clases, bajo el Ojo de Perfil. | Juan Obregón

Un grupo de docentes e investigadores del campo educativo mantuvieron encuentros entre los meses de junio y noviembre de 2020, convocados por la Universidad Pedagógica Nacional (UNIPE) con el objetivo de reflexionar sobre las condiciones para trabajar en las escuelas y los conocimientos vinculados con la pandemia.

¿Por qué tratar la pandemia en las escuelas? Para los especialistas la respuesta contempla dos cuestiones. Por un lado, se parte del principio general de que las escuelas han de abordar los conocimientos referidos a temáticas altamente significativas para los integrantes de la sociedad. Por otro lado, el funcionamiento habitual de las escuelas se ha visto interrumpido. Esto implicó un cambio abrupto en la vida de todos los que las integran: el colectivo docente se dispuso a inventar modos inéditos de sostener el vínculo pedagógico con sus estudiantes y entre docentes. “Entendemos que los procesos vividos requieren ser elaborados en el interior mismo de las instituciones y con la participación de sus actores”, explican.

Patricia Sadovsky, investigadora y formadora en el área de matemáticas de la UNIPE, que estuvo al frente de la capacitación de docentes de todo el país sobre la experiencia de la virtualidad, llevó adelante el desafío planteado, como parte de un colectivo de educadores involucrados, destinado a ofrecer elementos de juicio que contribuyan a considerar la complejidad y la problematicidad implicada tanto en el propósito de introducir en las escuelas las temáticas vinculadas a la pandemia como en la elaboración y organización de dispositivos de discusión y análisis de los que participen: estudiantes, docentes, familias y eventualmente otros actores de la comunidad (organizaciones ambientales, movimientos sociales, hospitales zonales, cooperativas, clubes barriales).

La premisa se enmarca en un tiempo donde, en paralelo, la escolaridad avanza en modelos hibridos, alternando las aulas y los hogares. “La función de las plataformas hay que ir construyendolas para que no sea solo un repositorio de actividades, y las políticas públicas deben generar espacios para que esa toma de definiciones colectiva pueda realizarse”, expresa Sadovsky. No se volvió a una escuela que retoma el funcionamiento previo a la pandemia. De modo que la política pública debe pensar cómo favorecer el trabajo colectivo al interior de las instituciones educativas en esta dirección.

“La situación de interrupción de clases presenciales produjo una gran movilización que revalorizó el trabajo docente”, destaca la especialista, al tiempo que entatiza que “el panorama que se nos presenta este año es complejo e incierto. Los docentes mayoritariamente se encuentran en una situación de alternancia entre la casa y la escuela, y esto requiere mucho acompañamiento y la toma de muchas decisiones al interior de las instituciones”.

Transmitir saberes en estas condiciones inéditas de provisoriedad requiere un trabajo arduo de discernimiento, que las políticas públicas deben propiciar y orientar. “Los desafíos son muy grandes y requieren mucha participación por parte de los docentes. Las decisiones hay que tomarlas viendo y leyendo los problemas que los docentes están enfrentando para garantizar condiciones materiales y de infraestructura en las escuelas que aseguren una escolaridad segura”, sostiene la especialista.

¿Cómo preservar en las instituciones escolares una perspectiva común y al mismo tiempo dar lugar a la diversidad de miradas y experiencias que se han puesto en juego en esta etapa? Este es el trabajo que continuará siendo prioritario en las instituciones educativas, y donde se origina el trabajo propuesto por la UNIPE para reflexionar en relación a la pandemia en las aulas, para seguir revalorizando y sosteniendo como punto central para las políticas públicas el rol de la educación, de las escuelas y de los docentes, en un año donde lo sanitario seguirá teniendo predominancia en el escenario social, económico y político. 

Además de Sadovsky, el estudio contó con la participación de Adrián Cannellotto (rector de la UNIPE), Adrina Casamajor, Alicia Zamudio, Ana María Espinoza, Ana Padawer, Ana Pereyra, Analía Segal, Betina Duarte, Carmen Sessa, Carolina Scavino, Dana Sokolowicz, Delia Lerner, Egle Pitton, Fabián Gómez, Gabriela Novaro, Graciela Chemello, Graciela Zilberman, Gustavo Barallobres, Héctor Ponce, Horacio Itzcovich, Jaime Piracon, José Antonio Castorina, Laura Kiel, Luis Fernández, Mabel Panizza, María Adelaida Benvegnú, María Emilia Quaranta, María Laura Diez, María Mónica Becerril, Mariana Ladowski, Mariela Helman, Nancy Mateos, Nora Scheuer, Norma Filidoro, Patricia García, Patricia Luppi, Patricia Maddonni, Patricia Sadovsky, Paula Carlino, Rodolfo Murúa, Silvia Storino.

Fuente: https://www.perfil.com/noticias/educacion/la-escuela-frente-al-desafio-de-entender-la-pandemia.phtml

El jefe comunal Juan Ustarroz encabezó un importante encuentro con el rector de la Universidad Pedagógica Nacional, Adrián Canellotto, funcionarios de la Secretaría de Políticas Universitarias de la Nación, Consejo Escolar y áreas de gestión comunal. Se busca articular nuevas intervenciones pedagógicas formativas para la ciudad a nivel universitario.

Del encuentro participaron el mencionado rector Adrián Canellotto, Mariano Fontao, Secretario Extensión y Ariel Notta, Director de la Escuela de Gobierno UNIPE, mientras que desde la Secretaría de Políticas Universitarias estuvieron presentes Leandro Quiroga, Subsecretario de Fortalecimiento de las Trayectorias Estudiantiles, Alejandro Ades, Director Nacional de Desarrollo Universitario y Voluntariado, Juan Budó, Asesor Subsecretaría de Fortalecimiento de las Trayectorias Estudiantiles acompañados de Presidente del Consejo Escolar, José Luis Pisano y la Secretaria de Gobierno, María Clara Zunino.

El intendente Ustarroz agradeció “la presencia del rector que nos acompaña en esta nueva e importante gestión y planificación por nuestra ciudad, a cada funcionario nacional que nuevamente exponen la decisión del gobierno nacional de ampliar las fronteras y solidificar la educación universitaria en el interior del país, con una mirada federal, inclusiva”, y sostuvo que “desde hace tiempo junto a la Universidad Pedagógica Nacional venimos articulando gestiones, intervenciones en la ciudad y este encuentro es sumamente valioso para avanzar en otras temáticas y proyectos”.

Ustarroz recordó que además “trabajamos con muchas instituciones de educación superior, como UNLu, UNLz, UNSAdA, UnaHur, UNQ, siempre pensando en la formación de las y los mercedinos y creando oportunidades y condiciones reales de desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje, estando muy agradecidos a cada una de ellas”, entre otros conceptos.

“Estuvimos reunidos con funcionarios del Ministerio de Educación de Nación y con la conducción de la Universidad Pedagógica Nacional con dos objetivos claros: uno es el programa REDES, que viene a fortalecer al Proeba que a su vez nutre al otro programa nacional, que tiene como finalidad fortalecer las tres sedes del Proeba en equipamiento, recursos pedagógicos y económicos. Hay que garantizar espacios de fortalecimiento de la continuidad pedagógica”, expresó al término del encuentro José Luis Pisano.

La secretaria de Gobierno también fue parte de la reunión y destacó el trabajo que ya viene realizando el municipio en materia educativa con la implementación de convenios y programas. “Fue una reunión muy positiva porque estas políticas públicas que llegan desde Nación vienen a fortalecer programas que ya estamos implementando desde el municipio hace años. Ya tenemos vigente un convenio con UNIPE y vamos a reforzarlo con la llegada de financiamiento y capacitaciones, que en este caso también estará involucrado el Centro Universitario Regional”, afirmó Clara Zunino.

Más allá de lo ya expresado, Pisano también destacó la futura implementación de más herramientas de trabajo para los docentes y estudiantes terciarios. “El otro tema que estamos tratando de cerrar es la creación de un Observatorio de la Educación en nuestro municipio que nos permita fortalecer los análisis que hoy tenemos y proyectar políticas públicas para la educación a largo plazo. También avanzamos para la concreción de diplomaturas para docentes mercedinos, capacitaciones también para ellos y estudiantes terciarios”, comentó Pisano.

Como se observa hay un abanico importantes de gestiones y posibles intervenciones por parte del municipio con la UNIPe y la Secretaría de Políticas Universitarias, cuyo máximo responsable, Jayme Perczyk, ha mantenido reuniones con Ustarroz tanto en CABA como en nuestra ciudad, incluso siendo parte tiempo atrás del lanzamiento de nuevas carreras universitarias que arrancan este año y que han tenido una excelente recepción por parte del estudiantado.

Fuente: https://noticiasmercedinas.com/site/2021/03/17/convenios-con-unipe-y-ministerio-de-educacion-por-oferta-educativa-superior/

La literatura es un viaje de ida y muchas vueltas. ITINERARIOS LITERARIOS es un podcast de postas literarias de la Universidad Pedagógica Nacional para irnos de viaje por la literatura argentina.

La literatura suena en voces, libros y bibliotecas; se mete en el medio de conversaciones, discusiones e intrigas; para un tiempo en casas de escritorxs, barrios y cafés; da vueltas por pueblos, ciudades y ríos; la ponen a trabajar editoriales, librerías, ferias, ciclos e imprentas. Afuera y más allá de los libros, la literatura pasa por múltiples materialidades, y sus efectos en el mundo lo transforman y conforman un patrimonio literario.

Ya se encuentra disponible la posta literaria #1 Casa Museo Sarmiento (Tigre, Buenos Aires). https://unipe.edu.ar/itinerarios-literarios/item/788-1-posta-literaria-casa-museo-sarmiento-tigre-buenos-aires

Idea y conducción: Marcos Perearnau. Producción: Juan Carrique. Edición: Diego Skliar. Departamento de Humanidades y Arte, y Secretaría de Extensión y Bienestar. Coordinador general Mariano Fontao.

La literatura es un viaje de ida y muchas vueltas. ITINERARIOS LITERARIOS es un podcast de postas literarias de la Universidad Pedagógica Nacional para irnos de viaje por la literatura argentina.

La literatura suena en voces, libros y bibliotecas; se mete en el medio de conversaciones, discusiones e intrigas; para un tiempo en casas de escritorxs, barrios y cafés; da vueltas por pueblos, ciudades y ríos; la ponen a trabajar editoriales, librerías, ferias, ciclos e imprentas. Afuera y más allá de los libros, la literatura pasa por múltiples materialidades, y sus efectos en el mundo lo transforman y conforman un patrimonio literario.

Ya se encuentra disponible la posta literaria #1 Casa Museo Sarmiento (Tigre, Buenos Aires).

Idea y conducción: Marcos Perearnau. Producción: Juan Carrique. Edición: Diego Skliar. Departamento de Humanidades y Arte, y Secretaría de Extensión y Bienestar. Coordinador general Mariano Fontao.

Compartimos el #88 con la primera entrega del año del Le Monde Diplomatique (Edición Cono Sur), Suplemento "La educación en debate".

La gran escala, en cualquier ámbito de la vida social, suele ser esquiva: las prácticas instaladas – sistémicas, institucionalizadas – no se dejan intervenir así nomás por expectativas transformadoras. Aquello que ha sido fructífero – por sus resultados en término de mejoras – en un ámbito pequeño y cuidado no se puede trasladar o aplicar a un universo en el que ya no es posible preservar las condiciones que han sido claves para los logros obtenidos. El territorio de la enseñanza no es ajeno a esta cuestión: la relación entre los conocimientos obtenidos en experiencias acotadas y la posibilidad de su reutilización generalizada es problemática.

Opiniones de:

• Patricia Sadovsky, Docente e investigadora.
• Analía Segal, Docente de la UNIPE y directora de TizaPapelByte.org.
• María Inés Abrile de Vollmer, Directora del INFOD.
• Carlos Sosa, Maestro rural.
• Sonia Estévez, Docente.
• Mélany Nuñez y Mora Rodríguez, Estudiantes.

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Tras cinco jornadas intensas, que comenzaban a las 10 de la mañana y finalizaban a las 10 de la noche, concluyó la Semana Virtual Unipe Federal 2021, en la que se llevaron adelante 153 actividades que reunieron como expositores a más de 500 funcionarios, investigadores, gremialistas, docentes y estudiantes que analizaron el futuro del país y del sistema educativo.

Entre otros, participaron el ministro de Educación Nicolás Trotta, la viceministra Gabriela Diker, ocho ministros provinciales, el exministro de la Ciudad de Buenos Aires, Mariano Narodowski, el Secretario de Educación español Alejandro Tiana, investigadores de la talla de Inés Dussel, Gabriel Kessler, Graciela Frigerio, Nicolás Arata y Emilio Tenti Fanfani, la pedagoga Adriana Puiggrós y divulgadores científicos como Diego Golombek.

Más de 8.000 personas – además de las que siguieron las transmisiones en vivo por youtube - participaron en las diferentes mesas redondas, debates, conferencias, talleres y presentaciones de libros que reunieron voces plurales con el objetivo de brindar sus ideas para aportar a construir el futuro del país. La megaactividad promete ser la primera de una larga serie que busca convertirse en una cita anual obligada del sistema educativo argentino.

“Tenemos que evitar volver a la escuela prepandemia. Es un riesgo que existe, pero hay elementos de esa escuela que no estaban buenas”, advirtió Silvina Gvirtz, la Secretaria de Cultura, Tecnología y Educación del Municipio de La Matanza en su participación en la Semana Virtual Unipe Federal. Allí también señaló que urge volver a políticas de conectividad, como lo era el Plan Conectar Igualdad, para poder afrontar la escolarización híbrida que se desarrollará hasta que quede atrás la pandemia.

Además de Gvirtz, este jueves participaron de la Semana Virtual Unipe Federal, la directora del INFod, María Inés Abrile de Vollmer, la periodista Noelia Barral Grigera, la investigadora Inés Dussel y el especialista en nuevas tecnologías Esteban Magnani. Para este viernes, la última jornada del evento, se espera la presencia de los ministros de Educación patagónicos, de la exviceministra de Educación Adriana Puiggrós y del periodista José Natanson, entre muchos otros.

Cuáles son las claves y estrategias para poner en práctica la enseñanza de una disciplina cada vez más ubicua en la vida. De qué manera la programación puede articular el vínculo entre tecnología y sociedad.

En un panel organizado por la solución educativa Ticmas, Melina Nogueira Fernández, Gabriela Ocaño y Fernando Peirone debatieron sobre el alcance y objetivos de la enseñanza de la programación en el aula.

Melina Nogueira Fernández es licenciada en Administración y Sistemas (UBA), docente e investigadora y maestranda en Ciencia, Tecnología y Sociedad (UNQ). Gabriela Ocaño es licenciada en Sistemas y vocera de Argentina Cibersegura, docente y profesora en el Colegio Nacional Buenos Aires. Fernando Peirone es docente e investigador de la UNSAM, fundador de la Facultad Libre de Rosario y Director del Observatorio Interuniversitario de Sociedad, Tecnología y Educación (UNSAM – UNPAZ – UNIPE), además de coordinador de las Tecnicaturas Informacionales de la Universidad Nacional de José C. Paz.

Los tres especialistas se interrogaron sobre diferentes problemáticas asociadas a la programación: ¿cómo impactan los cambios sociales en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en una disciplina cada vez más ubicua?, ¿cuáles son las claves y estrategias que se deben poner en práctica?, ¿alcanza con transmitir los conceptos clave de la programación?

Los desafíos de la escuela

“El primer desafío al que se enfrenta la escuela”, comenzó Nogueira, “tiene que ver contextualizar el vínculo de la tecnología y la sociedad. Entender el rol que está cumpliendo en nuestros estudiantes, en un mundo cada vez más digitalizado. El segundo desafío es de las propias dinámicas y estrategias y aprendizaje que tienen esos temas de saberes informacionales o competencias digitales. Y el tercero, pensando que la escuela forma futuros ciudadanos que van a ocupar un lugar en el mercado productivo, son los vínculos con la empleabilidad”.

Peirone agregó una cuestión más, que tiene que ver con la manera distinta en que docentes y estudiantes observan y organizan el mundo. “Estamos en un pasaje de una cultura y de un proyecto cultural a una nueva lógica epistémica. Cuando se habla de saberes y competencias informacionales, tal vez tendríamos que concentrarnos en eso. Suele pasar que cuando le preguntamos a los jóvenes qué debemos hacer para lograr un objetivo frente a una pantalla —sea una computadora o un cajero automático—, los chicos reaccionan de manera malhumorada y eso tiene que ver que se violenta la lógica de la explicabilidad. Ellos incorporan el conocimiento a partir de una lógica visual donde hay una serie de elementos que definen qué hacer y que no tiene que ver con una secuencia sino con una lógica operativa”.

El desarrollo de destrezas

Gabriela Ocaño da clases en primer año y siente que su tarea es trabajar con la tecnología, pero haciendo hincapié en las habilidades del siglo XXI: “Las profesiones en las que ellos puedan llegar a trabajar van a estar mediadas por la tecnología, pero probablemente todavía no estén inventadas. Entonces, se busca desarrollar el que puedan aprender a aprender, el saber reconventirse y adaptarse. Comenzamos el año viendo que el programador trabaja en equipo, debe tener creatividad y poder negociar. Hacemos un recorrido durante un año y vamos haciendo diferentes proyectos. Y terminamos programando y escribiendo código”.

“La manera en que se enseña a programar hace un modus operandi de pensar”, señaló Nogueira. “En la estructura hay un desafío, un problema, algo que se tiene que resolver, se descontextualiza el problema, se descompone en partes para identificar si el problema responde a determinados patrones, se prueba, se hipotetiza, se buscan estrategias. Todo hace a un modo de pensar que es importante debatir porque la programación se automatiza cada día más y el debate tiene que ver con hacia dónde va la forma de aprender programación. Hay que hacer una revisión constante de la forma que se va aprendiendo”.

Sigue Ocaño: “Hay un tema con el error. Les cuesta un montón aceptar el error, entonces prefieren no tirar la línea de código por miedo a equivocarse. Hay que enseñarles que el error suma, que del error aprendés, que vas a probar un programa, que está bien equivocarse, que vas a programar cada vez mejor. Que en programación se trabaja en equipo y que eso hace que logres un programa mejor, más legible”.

Saberes sociales

Nunca se termina de responder la pregunta sobre la enseñanza de programación porque el tema, de alguna manera se vuelve inasible. Por un lado, hay una demanda de desarrolladores, pero a la vez, si se enseña la cuestión instrumental sin investigar el impacto que provoca en lo social, en lo político, en lo económico, en lo educativo, se caería en una situación sofisticada pero no muy diferente a lo que sería mostrar cómo hacer un motor en explosión en plena revolución industrial.

“Necesitamos expandir la idea es de una episteme”, remarcó Peirone, “de una lógica que habitamos y observamos y organizamos el mundo. La tecnología organiza buena parte de nuestras vidas offline: está presente en el modo que conseguimos pareja, que viajamos, que organizamos nuestro tiempo libre. Pensar todo esto en cuanto a la centralidad al pensamiento computacional y la programación me parece francamente una reducción. Cuando programamos, programamos para algo. De lo que hablamos acá es de un pensamiento que contiene a la programación y a la lógica computacional, pero que también tiene un montón de aristas que la educación todavía no ha incorporado, no ha desarrollado ni asimilado y por lo tanto no lo puede enseñar ni evaluar. Estamos ante un gran desafío”.

Fuente: https://www.infobae.com/educacion/2021/03/10/cuales-son-los-desafios-de-la-escuela-en-la-ensenanza-de-programacion/